Calificacion del 1 al 10 Capacidades intelectuales
4 Habilidad de comunicación oral y escrita
7 Aprender a Aprender
10 Alfabetizacion Digital
10 Logica matematica
¿Calificacion mas baja?
Habilidad de comunicación oral y escrita
¿Cómo lo puedo mejorar?
Practicar mas el participar en clase, ser mas animoso para participar, tener esa naturaleza de cuestionar ideas.
Competencias especificas
Se relacionan con los comportamientos y actitudes de labores propias de diferentes ámbitos de producción:
Instrumentales:
• Conocimiento de una segunda lengua.
• Habilidades básicas de manejo del ordenador.
• Habilidades de gestión de la información.
• Resolución de problemas.
• Toma de decisiones.
Interpersonales:
• Capacidad para comunicarse con expertos de otras áreas.
• Apreciación de la diversidad y multiculturalidad.
• Habilidad de trabajar en un contexto internacional
• Compromiso ético.
Sistematicas:
• Conocimiento de culturas y costumbres de otros países.
• Habilidad para trabajar de forma autónoma.
• Diseño y gestión de proyectos.
• Iniciativa y espíritu emprendedor.
• Preocupación por la calidad.
• Motivación de logro.
• Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
1.- Competencias a adquirir Genericas y las especificas
2.- Problemas encontrados en el aprendizaje No lo reafirmo.
3.- ¿Cómo los resolvi? Estudiando seriamente.
4.- ¿Qué aprendi? Que en el estudio nada debe tomarse a la ligera.
5.- ¿Cómo lo aprendi? Por experiencia propia, y corregimiento de mis errores.
6.- ¿Cómo me gustaría profundizar? Por medio de libros.
7.- ¿Qué me falta por aprender? Organizar mi tiempo
8.- ¿Qué relevancia tiene este aprendizaje para mi formación profesional? Tiene una relevancia muy importante puesto a que el tiempo es dinero, y si se te pierde ya no lo puedes recuperar.
9.- ¿Qué relevancia tiene este aprendizaje para la vida? Esta en equilibrio con la formación profesional, no es mas importante, pero tampoco es menos significativo.
10.- ¿Cuál es mi aprendizaje significativo? Las matematicas y la programación.
La categoría actitud negativa fue subclasificada en:
estado de ánimo
rechazo por el tema
obligatoriedad.
b) del texto:
texto complicado
temas difíciles
palabras difíciles
La categoría falta de conocimiento se subclasificó en:
falta de vocabulario
falta de conocimiento del tema
discordancia con su conocimiento previo.
La actitud influye en la comprensión textual. Varias de las situaciones que se han agrupado en el estado de ánimo (falta de ganas, enojado(a), cansado(a), nervioso(a) y/o mencionan el desagrado que les producen ciertos temas específicos o el hecho de estar obligado(a) a leer un cierto texto.
Estas subcategorías las hemos ordenado según su frecuencia. Un 66,7% de las
observaciones dice relación con que hay temas que les desagradan y ello dificulta su
comprensión. Un 54,2% apunta a que les cuesta comprender lo que leen cuando su estado anímico es negativo y un 20,8% dice que los textos que están obligados a leer les presentan mayores dificultades de comprensión. La comparación entre las variables no arroja diferencias muy notorias, por lo que se puede concluir que la actitud es un factor que afecta por igual a todos los lectores.
La incapacidad de mantener la atención durante un tiempo relativamente prolongado, es otro de los factores mencionados con alguna frecuencia por los sujetos.
Llama la atención que el 83% de los sujetos de carreras científicas provenientes de colegios pagados indiquen que su incapacidad de concentrarse es un factor que incide en su comprensión. Dado el escaso número de sujetos con los que estamos trabajando, esto podría ser mera coincidencia.
Pero su insistencia en este factor y la ausencia de comentarios referidos a otros, permite inferir que realmente corresponde a sus experiencias.
“¡ah!, nunca terminaba de entender el final, porque empezaba hablando de una cosa y va hablando de varias cosas; al final, cuando empieza a explicar, lo primero a ti se te olvidó" o "hay cosas que son más ordenadas; en cambio si pasan dominio y entre medio meten derecho real de usufructo, entonces se pierde el orden lógico y es más difícil de comprender. Como los cuentos de hoy, que son más complicados, porque uno lee un cuento y de repente está en una parte y aparece en otra".
Lo dicho anteriormente vale también para los comentarios acerca de las palabras difíciles. Los sujetos del área científica señalan que "no es un lenguaje que uno usa todos los días", "lenguaje filosófico" o "lenguaje exquisito".
Los sujetos del área humanista se explayan más señalando, por ejemplo, "palabras difíciles que uno no puede suplir por lógica, no coloquiales, que se usan mucho en este campo y no en otros" o "usan palabras complicadas, términos más específicos.
Planteado desde el punto de vista del ingeniero, hablan todo en lenguaje de ingenieros. Alguien que le guste la salud y lea un artículo que le dice cosas de salud lo va a entender, pero si lee eso mismo, ese mismo tema lo trata un médico que lo va a escribir, en lenguaje médico, no lo va a entender".
Es el conjunto de teorías, métodos, problemas y objetos de estudio, técnicas y patrones de solución que caracterizan el trabajo investigativo de una comunidad científica en determinada época. Es un modelo. Pasar de un paradigma a otro supone serios cambios.
ORTODOXO:
1a. Definición de Ortodoxo: Conforme al dogma y a la doctrina de la Iglesia: doctrina ortodoxa.
2a. Definición de Ortodoxo: Relativo a las Iglesias ortodoxas.
3a. Definición de Ortodoxo: Conforme a los principios tradicionales en cualquier dominio; conforme a la opinión de la mayoría.
4a. Definición de Ortodoxo: Que profesa la doctrina de las Iglesias ortodoxas.
5a. Definición de Ortodoxo: En la terminología protestante, partidario de los dogmas tradicionales o del orden establecido.
6a. Definición de Ortodoxo: Que piensa o actúa conforme a la doctrina tradicional en cualquier campo
En el trabajo “El portafolio de aprendizaje en la formación de educadores: una herramienta para evidenciar procesos metacognitivos y valorar aprendizajes significativos”, de Lucila Castro Quitora, profesora de la Universidad de Tolima, Colombia, el conocimiento metacognitivo forma parte de la propuesta de enseñanza ocupando un lugar central en la estrategia desarrollada.
El portafolio es una colección de evidencias que no solamente resumen el trabajo académico de un estudiante, sino que explicitan procesos de aprendizaje individual, describen procesos metacognitivos individuales y procesos socioafectivos grupales, presentan juicios de evaluación acerca del desempeño integral, valoran el logro de objetivos y el desarrollo de competencias y establecen metas futuras de desarrollo personal y profesional, los procesos metacognitivos que pueden desarrollarse a partir de él son sumamente ricos y esclarecedores de la construcción de conocimiento emprendida por cada uno de los estudiantes.
Aunque en general el portafolio es utilizado con el objetivo de documentar el trabajo realizado, tiene un alto potencial para reflejar las competencias y habilidades logradas en situaciones en las que se emplea como instrumento para la autoevaluación y la autovaloración del desempeño tanto de estudiantes como de profesores.
El portafolio permite, mejor que otras propuestas, la explicitación de lo realizado a través del registro de las acciones, los logros y las dificultades plasmadas en las distintas producciones. La existencia del material favorece la práctica de regresar una y otra vez, en los momentos apropiados sobre el conocimiento aprendido. Esos “regresos” van resignificándose a medida que el conocimiento se complejiza, los datos se suman, la información y sus esquemas comprensivos se vuelven saberes que se internalizan.
El desarrollo de procesos de autorregulación forma parte expresa del proyecto pedagógico que aquí reseñamos, tal como figura en sus propósitos:
“Posibilitar los procesos de autorreflexión (metacognición), acerca de las fortalezas, debilidades, dificultades, progreso, y logros de cada estudiante”
El portafolio aparece entonces, como una excelente herramienta didáctica para el desarrollo del conocimiento metacognitivo.
La utilización del portafolio de aprendizaje, como eje alrededor del cual se planean, organizan y ejecutan las actividades de enseñanza y aprendizaje en la educación superior, ha cobrado importancia en los últimos años. Un buen número de experiencias han sido descritas, evaluadas, e investigadas en diferentes escenarios educativos, señalando algunos resultados significativos en el desarrollo tanto de procesos metacognitivos como de aprendizajes significativos en los estudiantes.
Es necesario diferenciar, de antemano, dos tipos de portafolio: el del estudiante, el cual se denomina portafolio de aprendizaje, y el portafolio del profesor, el cual se identifica como portafolio de docencia o del docente.
Un portafolio es una colección de evidencias que, no solamente resumen el trabajo académico de un estudiante, sino que explicitan procesos de aprendizaje individual, describen procesos metacognitivos individuales y procesos socioafectivos grupales, presentan juicios de evaluación acerca del desempeño integral, valoran el logro de objetivos y el desarrollo de competencias y establecen metas futuras de desarrollo personal y profesional.
De acuerdo con Paulson, Paulson y Meyer un portafolio es "una colección intencional de los trabajos de un estudiante, la cual exhibe sus esfuerzos , sus progresos, y sus logros en una o más áreas. La colección debe ser el resultado de la participación intencional de los estudiantes en la selección de los contenidos de su portafolio, debe explicar los criterios utilizados para realizar esta selección, tiene que establecer los criterios de juicio sobre el mérito del trabajo y debe evidenciar los procesos de reflexión del estudiante."
La anterior definición contiene algunos elementos sobre los cuales deben hacerse algunas consideraciones:
1. El uso del portafolio de aprendizaje es el resultado de una acción planeada por el docente y acordada con los estudiantes, con fines de formación específicos, y con una clara intencionalidad educativa.
Objetivos:
·Fundamentar el pensamiento crítico reflexivo acerca de la experiencia de la práctica docente con el fin de encontrar sentido a las prácticas pedagógicas cotidianas en la escuela.
·Valorar la práctica docente como una experiencia dialógica de aprendizaje y formación integral que posibilita el desarrollo de competencias comunicativas, cognitivas, socioafectivas y ético-morales.
·Posibilitar los procesos de autorreflexión (metacognición), acerca de las fortalezas, debilidades, dificultades, progreso, y logros de cada estudiante participante en el seminario.
·Desarrollar habilidades de comunicación escrita, a través de los diferentes momentos escriturales evidenciados en el portafolio.
