Tecnologias de la informacion y comunicacion:
A medidad e conclusion podemos decir que las tics se puede lograr despertar el interes de los estudiantes y en los profesores por la investigacion cientifica y posibilitar el mejoramiento de las habilidades creativas, la imaginacion, las habilidades comunicativas y colaborativas pudiendo acceder a mayor cantidad de informacion y proporcionando los medios para un mejor desarrollo integral del individuo.
Podemos agregar que el uso de las tics en la educacion, se esta convirtiendo en una realidad que los sistemas educativos los obliga a tomar posiciones ante la misma. El uso de las tics no solamente se encuentra limitado en la educacion sino que tambien tiene usos en la vida diaria, esto es el uso de todos aquellos dispositivos (aparatos electronicos) tales como el celular, el televisor, la radio, el internet, en fin todos aquellos medios de comunicacion.
Aprender:
El aprender es un proceso de una meta a largo plazo, esto es porque aprendemos a lo largo de nuestras vidas, a todas horas, a cada minuto siempre aprendemos algo nuevo. El mundo esta cambiando siempre, siempre esta rotando y nosotros necesitamos estar al dia de mano a mano con el conocimiento, y con mas razón por la época en la que ya estamos viviendo, la época digital, donde todo cambia rápidamente, lo que por ejemplo para algunos es una televisión nueva para otros ya es obsoleta, puesto a que los fabricantes ya han diseñado otro modelo, exactamente lo mismo ocurre con el conocimiento, tenemos que aprender y aprender, seguir este circulo continuo repitiéndose siempre para no quedar resagados y no ser considerados obsoletos, y para que al momento de competir, nosotros seamos los mas capaces, los mas aptos y saber aplicarlos para triunfar exitosamente.
domingo, 30 de noviembre de 2008
Sobrecarga de Informacion
“ Uno de los principales defectos de nuestro plan de educación es que le prestamos demasiada atención a desarrollar la memoria y muy poca a desarrollar la mente ”
William J. Mayo (1933)
“Muchas personas piensan que están pensando cuando solamente están reacomodando sus prejuicios”
William James
William J. Mayo (1933)
“Muchas personas piensan que están pensando cuando solamente están reacomodando sus prejuicios”
William James
Portada Unidad 4
ING. SISTEMAS COMPUTACIONALES:
Portafolio de la unidad 4
Aprendizaje y Tic
Alumno: Rocha Vidrio Jose Cuauhtemoc
Actitudes y Aptitudes en la educacion
Actitud:
Disposición psíquica y nerviosa, organizada por la experiencia, que ejerce una influencia orientadora o dinámica sobre las reacciones del individuo frente a todos los objetos y situaciones con los que está relacionado .
El conjunto de valores (personales e interpersonales) que posee el sujeto determinará en gran medida sus actitudes.
Aptitud:
El término aptitud comporta muy diversas acepciones, desde la capacidad
para hacer algo, pasando por la capacidad de llegar a ser algo, junto con otras
potencialidades y capacidades de acción que integran la personalidad. Las
aptitudes, por tanto, hacen referencia a una predisposición personal hacia
determinados campos y están sujetas a evolución en el individuo. Las
aptitudes están determinadas en cada persona de forma innata pero, también,
se puede producir un desarrollo de las misma como consecuencia de las
mismas como conciencia del aprendizaje.
Las aptitudes no suelen aparecer todas al mismo tiempo, hay factores que
determinan una mayor precocidad de aparición y desarrollo, estos son: Clima,
Ambiente, medio familiar, factores orgánicos, constitución y temperamento.
Disposición psíquica y nerviosa, organizada por la experiencia, que ejerce una influencia orientadora o dinámica sobre las reacciones del individuo frente a todos los objetos y situaciones con los que está relacionado .
El conjunto de valores (personales e interpersonales) que posee el sujeto determinará en gran medida sus actitudes.
Aptitud:
El término aptitud comporta muy diversas acepciones, desde la capacidad
para hacer algo, pasando por la capacidad de llegar a ser algo, junto con otras
potencialidades y capacidades de acción que integran la personalidad. Las
aptitudes, por tanto, hacen referencia a una predisposición personal hacia
determinados campos y están sujetas a evolución en el individuo. Las
aptitudes están determinadas en cada persona de forma innata pero, también,
se puede producir un desarrollo de las misma como consecuencia de las
mismas como conciencia del aprendizaje.
Las aptitudes no suelen aparecer todas al mismo tiempo, hay factores que
determinan una mayor precocidad de aparición y desarrollo, estos son: Clima,
Ambiente, medio familiar, factores orgánicos, constitución y temperamento.
Pensamiento Critico y Holistico
El pensamiento crítico se propone analizar o evaluar la estructura y consistencia de los razonamientos, particularmente opiniones o afirmaciones que la gente acepta como verdaderas en el contexto de la vida cotidiana. Tal evaluación puede basarse en la observación, en la experiencia, en el razonamiento o en el método científico. El pensamiento crítico se basa en valores intelectuales que tratan de ir más allá de las impresiones y opiniones particulares, por lo que requiere claridad, exactitud, precisión, evidencia y equidad. Tiene por tanto una vertiente analítica y otra evaluativa. Aunque emplea la lógica, intenta superar el aspecto formal de esta para poder entender y evaluar los argumentos en su contexto y dotar de herramientas intelectuales para distinguir lo razonable de lo no razonable, lo verdadero de lo falso.
El pensamiento crítico se encuentra muy ligado al escepticismo y al estudio y detección de las falacias.
Pensamiento holistico:
Holismo es la palabra que describe la tendencia de la naturaleza a crear conjuntos mediante el ordenamiento o agrupación de muchas unidades. En 1927 el mariscal de campo Jan Smuts, experto agrónomo y militar acuñó el término “Holismo” en su libro "Holism and Evolution". El pensamiento holístico percibe las cosas en su conjunto y no analiza sus partes. Ve el bosque más que los árboles. Según Smuts, las realidades básicas naturales son conductos irreductibles que no es posible separar para analizarlos según sus componentes sin perder su cualidad "holística". Este tipo de pensamiento es muy importante para el desarrollo de la creatividad pues permite a los líderes, directivos, científicos o artistas, considerar las distintas situaciones y oportunidades como un todo, para así evaluar la incidencia que los diferentes impactos independientes o relacionados, generan sobre el resto y el todo.
El pensamiento crítico se encuentra muy ligado al escepticismo y al estudio y detección de las falacias.
Pensamiento holistico:
Holismo es la palabra que describe la tendencia de la naturaleza a crear conjuntos mediante el ordenamiento o agrupación de muchas unidades. En 1927 el mariscal de campo Jan Smuts, experto agrónomo y militar acuñó el término “Holismo” en su libro "Holism and Evolution". El pensamiento holístico percibe las cosas en su conjunto y no analiza sus partes. Ve el bosque más que los árboles. Según Smuts, las realidades básicas naturales son conductos irreductibles que no es posible separar para analizarlos según sus componentes sin perder su cualidad "holística". Este tipo de pensamiento es muy importante para el desarrollo de la creatividad pues permite a los líderes, directivos, científicos o artistas, considerar las distintas situaciones y oportunidades como un todo, para así evaluar la incidencia que los diferentes impactos independientes o relacionados, generan sobre el resto y el todo.
Conclusion: El Virus de la Actitud
La toma de actitutes negativas impacta seriamente en el trabajo. Las personas y las organizaciones pierden mucho dinero a causa de este fenomeno terrible.
Es importante darnos cuenta de que tenemos que ser responsables en nuestra manera de expresarnos socialmente.
Tenemos que trabajar en equipo, hacernos saber que uno de los integrantes esta actuando mal, hacerle reflexionar que es importante y que necesita cambiar.
Cambiar la personalidad de una persona es muy dificil.
Hay causas, que hacen que estemos enojados sin que tenga una relacion alguna con el trabajo, a estas se llaman causas ocultas.
Y para finalizar tener en cuenta que todo cambio siempre es bueno, se obtienen resultados favorables.
Es importante darnos cuenta de que tenemos que ser responsables en nuestra manera de expresarnos socialmente.
Tenemos que trabajar en equipo, hacernos saber que uno de los integrantes esta actuando mal, hacerle reflexionar que es importante y que necesita cambiar.
Cambiar la personalidad de una persona es muy dificil.
Hay causas, que hacen que estemos enojados sin que tenga una relacion alguna con el trabajo, a estas se llaman causas ocultas.
Y para finalizar tener en cuenta que todo cambio siempre es bueno, se obtienen resultados favorables.
Paradigma
Un paradigma es el conjunto de experimentos modélicos capaces de ser copiados o emulados. El paradigma prevalente representa, a menudo, una forma más específica de ver la realidad o las limitaciones de propuestas para la investigación futura; más que un método científico mucho más genérico.
En ciencias sociales, el término se usa para describir el conjunto de experiencias, creencias y valores que afectan la forma en que un individuo percibe la realidad y la forma en que responde a esa percepción.
Debe tenerse en cuenta que el mundo también es comprendido por el paradigma, por ello es necesario que el significado de paradigma es la forma por la cual es entendido el mundo, el hombre y por supuesto las realidades cercanas al conocimiento.
En ciencias sociales, el término se usa para describir el conjunto de experiencias, creencias y valores que afectan la forma en que un individuo percibe la realidad y la forma en que responde a esa percepción.
Debe tenerse en cuenta que el mundo también es comprendido por el paradigma, por ello es necesario que el significado de paradigma es la forma por la cual es entendido el mundo, el hombre y por supuesto las realidades cercanas al conocimiento.
Metáfora
La metáfora (del griego metá o metastas 'más allá, después de'; y phorein, 'pasar, llevar') consiste en el uso de una expresión con un significado distinto o en un contexto diferente al habitual. El término es importante tanto en teoría literaria (donde se usa como recurso literario) como en lingüística (donde es una de las principales causas de cambio semántico). Se utiliza también en psicología para referirse al poder profundo de "las historias-metafóricas" y su acción en el cambio interno, la visión o el paso a un nivel de conciencia más profundo.
La metáfora tiene tres niveles:
* El tenor es aquello a lo que la metáfora se refiere, el término literal.
* El vehículo es lo que se dice, el término figurado.
* El fundamento es la relación existente entre el tenor y el vehículo (el discurso).
A la metáfora en la que aparecen estos tres niveles se le denomina metáfora explícita. Sin embargo, cuando el tenor no aparece, se la denomina metáfora implícita.
Ejemplo de metáforas:
Tus ojos son dos luceros (significa que tienes los ojos brillantes o iluminados)
Tus cabellos son de oro (cabello rubio)
La metáfora tiene tres niveles:
* El tenor es aquello a lo que la metáfora se refiere, el término literal.
* El vehículo es lo que se dice, el término figurado.
* El fundamento es la relación existente entre el tenor y el vehículo (el discurso).
A la metáfora en la que aparecen estos tres niveles se le denomina metáfora explícita. Sin embargo, cuando el tenor no aparece, se la denomina metáfora implícita.
Ejemplo de metáforas:
Tus ojos son dos luceros (significa que tienes los ojos brillantes o iluminados)
Tus cabellos son de oro (cabello rubio)
domingo, 9 de noviembre de 2008
Campos de la Metacognicion
Metamemoria:
La metamemoria es un tipo de metacognicion que se centra en la memoria y en los procesos de memoria.
Esto puede incluir la de decidir si uno esta convencido de que la memoria que ha sido recabada es la correcta, o una sentencia de si ha aprendido lo suficiente por parte del estudio y si esta dispuesto a realizar un examen. La metamemoria puede guiar las desiciones de los estudiantes.
Meta-Atencion:
Abarca el conocimiento de los procesos involucrados en la accion de atender y la regulacion de esos procesos: a que debemos atender, cuales operaciones mentales debemos realizar para atender, como hacer para evitar las distracciones internas y externas que irrumpen el acto de atender.
Metalectura:
La metalectura comprende la comprension del texto apelando al despliegue de la planificacion, monitoreo y evaluacion de la accion inteligente, todos ellos procesos metacomponenciales.
Metaescritura:
Al igual que en la metalectura, el agente, el escritor, se aleja del texto que esta produciendo para ejercer una posicion critica sobre el.
Metacomprension:
Metacomprension es el saber el control que nosotros tenemos sobre nuestro propio entendimiento o falta del mismo.
La metamemoria es un tipo de metacognicion que se centra en la memoria y en los procesos de memoria.
Esto puede incluir la de decidir si uno esta convencido de que la memoria que ha sido recabada es la correcta, o una sentencia de si ha aprendido lo suficiente por parte del estudio y si esta dispuesto a realizar un examen. La metamemoria puede guiar las desiciones de los estudiantes.
Meta-Atencion:
Abarca el conocimiento de los procesos involucrados en la accion de atender y la regulacion de esos procesos: a que debemos atender, cuales operaciones mentales debemos realizar para atender, como hacer para evitar las distracciones internas y externas que irrumpen el acto de atender.
Metalectura:
La metalectura comprende la comprension del texto apelando al despliegue de la planificacion, monitoreo y evaluacion de la accion inteligente, todos ellos procesos metacomponenciales.
Metaescritura:
Al igual que en la metalectura, el agente, el escritor, se aleja del texto que esta produciendo para ejercer una posicion critica sobre el.
Metacomprension:
Metacomprension es el saber el control que nosotros tenemos sobre nuestro propio entendimiento o falta del mismo.
jueves, 6 de noviembre de 2008
Preguntas Metacognocitivas
Metacognicion:
1.- Competencias a adquirir
Genericas y las especificas
2.- Problemas encontrados en el aprendizaje
No lo reafirmo.
3.- ¿Cómo los resolvi?
Estudiando seriamente.
4.- ¿Qué aprendi?
Que en el estudio nada debe tomarse a la ligera.
5.- ¿Cómo lo aprendi?
Por experiencia propia, y corregimiento de mis errores.
6.- ¿Cómo me gustaría profundizar?
Por medio de libros.
7.- ¿Qué me falta por aprender?
Organizar mi tiempo
8.- ¿Qué relevancia tiene este aprendizaje para mi formación profesional?
Tiene una relevancia muy importante puesto a que el tiempo es dinero, y si se te pierde ya no lo puedes recuperar.
9.- ¿Qué relevancia tiene este aprendizaje para la vida?
Esta en equilibrio con la formación profesional, no es mas importante, pero tampoco es menos significativo.
10.- ¿Cuál es mi aprendizaje significativo?
Las matematicas y la programación.
¿Cómo aprendemos?
¿Cómo aprendemos?
Aprendemos mediante la formación de sinapsis (que permite a las células nerviosas comunicarse con otros a través de los axones y dendrita, transformando la señal eléctrica en otra química).
Sinapsis de aprendizaje y azar
Memorias sensoriales
Memoria operativa (de corto plazo)
Memoria de largo plazo
Howard Gardner define la inteligencia como LA CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS O ELABORAR PRODUCTOS QUE SEAN VALIOSOS EN UNA O MAS CULTURAS.
Inteligencias multiples
En cada columna indica del 1 al 4, tu autoconocimiento de los tipos de inteligencia:
Aprendemos mediante la formación de sinapsis (que permite a las células nerviosas comunicarse con otros a través de los axones y dendrita, transformando la señal eléctrica en otra química).
Sinapsis de aprendizaje y azar
Memorias sensoriales
Memoria operativa (de corto plazo)
Memoria de largo plazo
Howard Gardner define la inteligencia como LA CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS O ELABORAR PRODUCTOS QUE SEAN VALIOSOS EN UNA O MAS CULTURAS.
Inteligencias multiples
En cada columna indica del 1 al 4, tu autoconocimiento de los tipos de inteligencia:
Competencias básicas
Competencias básicas
| Calificacion del 1 al 10 | Capacidades intelectuales |
| 4 | Habilidad de comunicación oral y escrita |
| 7 | Aprender a Aprender |
| 10 | Alfabetizacion Digital |
| 10 | Logica matematica |
Calificacion del 1 al 10 Capacidades intelectuales
4 Habilidad de comunicación oral y escrita
7 Aprender a Aprender
10 Alfabetizacion Digital
10 Logica matematica
¿Calificacion mas baja?
Habilidad de comunicación oral y escrita
¿Cómo lo puedo mejorar?
Practicar mas el participar en clase, ser mas animoso para participar, tener esa naturaleza de cuestionar ideas.
Competencias especificas
Se relacionan con los comportamientos y actitudes de labores propias de diferentes ámbitos de producción:
Instrumentales:
• Conocimiento de una segunda lengua.
• Habilidades básicas de manejo del ordenador.
• Habilidades de gestión de la información.
• Resolución de problemas.
• Toma de decisiones.
Interpersonales:
• Capacidad para comunicarse con expertos de otras áreas.
• Apreciación de la diversidad y multiculturalidad.
• Habilidad de trabajar en un contexto internacional
• Compromiso ético.
Sistematicas:
• Conocimiento de culturas y costumbres de otros países.
• Habilidad para trabajar de forma autónoma.
• Diseño y gestión de proyectos.
• Iniciativa y espíritu emprendedor.
• Preocupación por la calidad.
• Motivación de logro.
• Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
• Habilidades de investigación.
Preguntas Metacognocitivas
Metacognicion:
1.- Competencias a adquirir
Genericas y las especificas
2.- Problemas encontrados en el aprendizaje
No lo reafirmo.
3.- ¿Cómo los resolvi?
Estudiando seriamente.
4.- ¿Qué aprendi?
Que en el estudio nada debe tomarse a la ligera.
5.- ¿Cómo lo aprendi?
Por experiencia propia, y corregimiento de mis errores.
6.- ¿Cómo me gustaría profundizar?
Por medio de libros.
7.- ¿Qué me falta por aprender?
Organizar mi tiempo
8.- ¿Qué relevancia tiene este aprendizaje para mi formación profesional?
Tiene una relevancia muy importante puesto a que el tiempo es dinero, y si se te pierde ya no lo puedes recuperar.
9.- ¿Qué relevancia tiene este aprendizaje para la vida?
Esta en equilibrio con la formación profesional, no es mas importante, pero tampoco es menos significativo.
10.- ¿Cuál es mi aprendizaje significativo?
Las matematicas y la programación.
Factores que dificultan la comprension
FACTORES QUE DIFICULTAN LA COMPRENSIÓN
| a) del sujeto: actitud negativa desconcentración falta de conocimiento La categoría actitud negativa fue subclasificada en: estado de ánimo rechazo por el tema obligatoriedad. | b) del texto: texto complicado temas difíciles palabras difíciles La categoría falta de conocimiento se subclasificó en: falta de vocabulario falta de conocimiento del tema discordancia con su conocimiento previo. |
Estas subcategorías las hemos ordenado según su frecuencia. Un 66,7% de las
observaciones dice relación con que hay temas que les desagradan y ello dificulta su
comprensión. Un 54,2% apunta a que les cuesta comprender lo que leen cuando su estado anímico es negativo y un 20,8% dice que los textos que están obligados a leer les presentan mayores dificultades de comprensión. La comparación entre las variables no arroja diferencias muy notorias, por lo que se puede concluir que la actitud es un factor que afecta por igual a todos los lectores.
La incapacidad de mantener la atención durante un tiempo relativamente prolongado, es otro de los factores mencionados con alguna frecuencia por los sujetos.
Llama la atención que el 83% de los sujetos de carreras científicas provenientes de colegios pagados indiquen que su incapacidad de concentrarse es un factor que incide en su comprensión. Dado el escaso número de sujetos con los que estamos trabajando, esto podría ser mera coincidencia.
Pero su insistencia en este factor y la ausencia de comentarios referidos a otros, permite inferir que realmente corresponde a sus experiencias.
“¡ah!, nunca terminaba de entender el final, porque empezaba hablando de una cosa y va hablando de varias cosas; al final, cuando empieza a explicar, lo primero a ti se te olvidó" o "hay cosas que son más ordenadas; en cambio si pasan dominio y entre medio meten derecho real de usufructo, entonces se pierde el orden lógico y es más difícil de comprender. Como los cuentos de hoy, que son más complicados, porque uno lee un cuento y de repente está en una parte y aparece en otra".
Lo dicho anteriormente vale también para los comentarios acerca de las palabras difíciles. Los sujetos del área científica señalan que "no es un lenguaje que uno usa todos los días", "lenguaje filosófico" o "lenguaje exquisito".
Los sujetos del área humanista se explayan más señalando, por ejemplo, "palabras difíciles que uno no puede suplir por lógica, no coloquiales, que se usan mucho en este campo y no en otros" o "usan palabras complicadas, términos más específicos.
Planteado desde el punto de vista del ingeniero, hablan todo en lenguaje de ingenieros. Alguien que le guste la salud y lea un artículo que le dice cosas de salud lo va a entender, pero si lee eso mismo, ese mismo tema lo trata un médico que lo va a escribir, en lenguaje médico, no lo va a entender".
Definiciones
PARADIGMA:
Es el conjunto de teorías, métodos, problemas y objetos de estudio, técnicas y patrones de solución que caracterizan el trabajo investigativo de una comunidad científica en determinada época. Es un modelo. Pasar de un paradigma a otro supone serios cambios.
ORTODOXO:
1a. Definición de Ortodoxo: Conforme al dogma y a la doctrina de la Iglesia: doctrina ortodoxa.
2a. Definición de Ortodoxo: Relativo a las Iglesias ortodoxas.
3a. Definición de Ortodoxo: Conforme a los principios tradicionales en cualquier dominio; conforme a la opinión de la mayoría.
4a. Definición de Ortodoxo: Que profesa la doctrina de las Iglesias ortodoxas.
5a. Definición de Ortodoxo: En la terminología protestante, partidario de los dogmas tradicionales o del orden establecido.
6a. Definición de Ortodoxo: Que piensa o actúa conforme a la doctrina tradicional en cualquier campo
El portafolio como estrategia metacognicitiva
El portafolio como estrategia metacognicitiva
En el trabajo “El portafolio de aprendizaje en la formación de educadores: una herramienta para evidenciar procesos metacognitivos y valorar aprendizajes significativos”, de Lucila Castro Quitora, profesora de la Universidad de Tolima, Colombia, el conocimiento metacognitivo forma parte de la propuesta de enseñanza ocupando un lugar central en la estrategia desarrollada.
El portafolio es una colección de evidencias que no solamente resumen el trabajo académico de un estudiante, sino que explicitan procesos de aprendizaje individual, describen procesos metacognitivos individuales y procesos socioafectivos grupales, presentan juicios de evaluación acerca del desempeño integral, valoran el logro de objetivos y el desarrollo de competencias y establecen metas futuras de desarrollo personal y profesional, los procesos metacognitivos que pueden desarrollarse a partir de él son sumamente ricos y esclarecedores de la construcción de conocimiento emprendida por cada uno de los estudiantes.
Aunque en general el portafolio es utilizado con el objetivo de documentar el trabajo realizado, tiene un alto potencial para reflejar las competencias y habilidades logradas en situaciones en las que se emplea como instrumento para la autoevaluación y la autovaloración del desempeño tanto de estudiantes como de profesores.
El portafolio permite, mejor que otras propuestas, la explicitación de lo realizado a través del registro de las acciones, los logros y las dificultades plasmadas en las distintas producciones. La existencia del material favorece la práctica de regresar una y otra vez, en los momentos apropiados sobre el conocimiento aprendido. Esos “regresos” van resignificándose a medida que el conocimiento se complejiza, los datos se suman, la información y sus esquemas comprensivos se vuelven saberes que se internalizan.
El desarrollo de procesos de autorregulación forma parte expresa del proyecto pedagógico que aquí reseñamos, tal como figura en sus propósitos:
“Posibilitar los procesos de autorreflexión (metacognición), acerca de las fortalezas, debilidades, dificultades, progreso, y logros de cada estudiante”
El portafolio aparece entonces, como una excelente herramienta didáctica para el desarrollo del conocimiento metacognitivo.
La utilización del portafolio de aprendizaje, como eje alrededor del cual se planean, organizan y ejecutan las actividades de enseñanza y aprendizaje en la educación superior, ha cobrado importancia en los últimos años. Un buen número de experiencias han sido descritas, evaluadas, e investigadas en diferentes escenarios educativos, señalando algunos resultados significativos en el desarrollo tanto de procesos metacognitivos como de aprendizajes significativos en los estudiantes.
Es necesario diferenciar, de antemano, dos tipos de portafolio: el del estudiante, el cual se denomina portafolio de aprendizaje, y el portafolio del profesor, el cual se identifica como portafolio de docencia o del docente.
Un portafolio es una colección de evidencias que, no solamente resumen el trabajo académico de un estudiante, sino que explicitan procesos de aprendizaje individual, describen procesos metacognitivos individuales y procesos socioafectivos grupales, presentan juicios de evaluación acerca del desempeño integral, valoran el logro de objetivos y el desarrollo de competencias y establecen metas futuras de desarrollo personal y profesional.
De acuerdo con Paulson, Paulson y Meyer un portafolio es "una colección intencional de los trabajos de un estudiante, la cual exhibe sus esfuerzos , sus progresos, y sus logros en una o más áreas. La colección debe ser el resultado de la participación intencional de los estudiantes en la selección de los contenidos de su portafolio, debe explicar los criterios utilizados para realizar esta selección, tiene que establecer los criterios de juicio sobre el mérito del trabajo y debe evidenciar los procesos de reflexión del estudiante."
La anterior definición contiene algunos elementos sobre los cuales deben hacerse algunas consideraciones:
1. El uso del portafolio de aprendizaje es el resultado de una acción planeada por el docente y acordada con los estudiantes, con fines de formación específicos, y con una clara intencionalidad educativa.
Objetivos:
· Fundamentar el pensamiento crítico reflexivo acerca de la experiencia de la práctica docente con el fin de encontrar sentido a las prácticas pedagógicas cotidianas en la escuela.
· Valorar la práctica docente como una experiencia dialógica de aprendizaje y formación integral que posibilita el desarrollo de competencias comunicativas, cognitivas, socioafectivas y ético-morales.
· Posibilitar los procesos de autorreflexión (metacognición), acerca de las fortalezas, debilidades, dificultades, progreso, y logros de cada estudiante participante en el seminario.
· Desarrollar habilidades de comunicación escrita, a través de los diferentes momentos escriturales evidenciados en el portafolio.
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