viernes, 5 de diciembre de 2008
Metodo de Kolb
El método de Kolb lo podemos enmarcar dentro de la psicología de las organizaciones y más concretamente en el aprendizaje y solución de problemas. La idea básica de este método es la integración del aprendizaje abstracto y la solución de problemas en un único método. Mientras que el planteamiento más utilizado en la formación actual es:
1º Impartir teoría (formación abstracta) y 2º trabajar en el laboratorio (donde se pone a prueba parte de los conocimientos teóricos)
En el método de Kolb es:
1º La práctica (hacer alguna actividad similar a la de los laboratorios) y 2º la teoría (donde se conceptualiza la práctica realizada).
Kolb propone un proceso para integrar la solución de problemas y la formación abstracta; este proceso, según Kolb, es similar al aprendizaje que ocurre en cualquier trabajo real.
Fase 1. Realizar una experiencia concreta e inmediata.
Fase 2. Observar y reflexionar sobre la actividad anterior.
Fase 3. Formación de conceptos abstractos y generalizados.
Fase 4. Poner a prueba los conceptos en situaciones nuevas.
1º Impartir teoría (formación abstracta) y 2º trabajar en el laboratorio (donde se pone a prueba parte de los conocimientos teóricos)
En el método de Kolb es:
1º La práctica (hacer alguna actividad similar a la de los laboratorios) y 2º la teoría (donde se conceptualiza la práctica realizada).
Kolb propone un proceso para integrar la solución de problemas y la formación abstracta; este proceso, según Kolb, es similar al aprendizaje que ocurre en cualquier trabajo real.
Fase 1. Realizar una experiencia concreta e inmediata.
Fase 2. Observar y reflexionar sobre la actividad anterior.
Fase 3. Formación de conceptos abstractos y generalizados.
Fase 4. Poner a prueba los conceptos en situaciones nuevas.
Aprendizaje Basado en Tecnología
Aprendizaje Basado en Tecnología
La metodología que se propone “Aprendizaje Basado en Tecnología” ABT se espera que el alumno aprenda de la experiencia vivida al manipular el conocimiento al utilizar la computadora.
Esto hará que alumno sea más participativo, desarrolle la capacidad de exponer y así desenvolverse en el ámbito escolar.
Con esta metodología se espera que el alumno despierte esas ganas de crear, desenvolverse, ser más activo y en videos realizados en la escuela después de un año de haberse implementado se ve reflejado lo que se acaba de comentar. Con esto se da un fundamento al aprendizaje significativo que se emplea para llevar a cavo esta actividad, se basa en el hecho de utilizar lo que sabe para crear y el concepto de metacognición aprender a aprender en forma autónoma.
La metodología que se propone “Aprendizaje Basado en Tecnología” ABT se espera que el alumno aprenda de la experiencia vivida al manipular el conocimiento al utilizar la computadora.
Esto hará que alumno sea más participativo, desarrolle la capacidad de exponer y así desenvolverse en el ámbito escolar.
Con esta metodología se espera que el alumno despierte esas ganas de crear, desenvolverse, ser más activo y en videos realizados en la escuela después de un año de haberse implementado se ve reflejado lo que se acaba de comentar. Con esto se da un fundamento al aprendizaje significativo que se emplea para llevar a cavo esta actividad, se basa en el hecho de utilizar lo que sabe para crear y el concepto de metacognición aprender a aprender en forma autónoma.
Aprendizaje Basado en Proyectos
¿EN QUÉ CONSISTE EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS?
Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).
En ella se recomiendan actividades de enseñanza interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999). Las estrategias de instrucción basada en proyectos tienen sus raíces en la aproximación constructivista que evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey.
El constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de construcciones mentales; esto es, que los niños, aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos, basándose en sus conocimientos actuales y previos (Karlin & Vianni, 2001).
Más importante aún, los estudiantes encuentran los proyectos divertidos, motivadores y retadores porque desempeñan en ellos un papel activo tanto en su escogencia como en todo el proceso de planeación (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999, Katz, 1994).
Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).
En ella se recomiendan actividades de enseñanza interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999). Las estrategias de instrucción basada en proyectos tienen sus raíces en la aproximación constructivista que evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey.
El constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de construcciones mentales; esto es, que los niños, aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos, basándose en sus conocimientos actuales y previos (Karlin & Vianni, 2001).
Más importante aún, los estudiantes encuentran los proyectos divertidos, motivadores y retadores porque desempeñan en ellos un papel activo tanto en su escogencia como en todo el proceso de planeación (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999, Katz, 1994).
Aprendizaje Basado en Problemas
El Aprendizaje Basado en Problemas (PBL-en inglés) es una alternativa interesante al aprendizaje en el aula tradicional.
Con el PBL, su profesor le presenta un problema, sin clase o tarea o ejercicios.Dado que no le es impartido “contenido”, su aprendizaje se activa en el sentido que Ud. descubre y trabaja con el contenido que Ud. determina necesario para resolver el problema.
En el PBL, su profesor actúa como facilitador y mentor,
mas que como una fuente de “soluciones”.
El Aprendizaje Basado en Problemas le brindará las oportunidades para
• evaluar e intentar lo que usted conoce
• descubrir lo que Ud. necesita aprender
• desarrollar sus habilidades inter-personales para lograr un desempeño más alto en equipos.
• mejorar sus habilidades de comunicación
• establecer y defender posiciones con evidencia y argumento sólido
• volverse más flexible en el procesamiento de información y enfrentar obligaciones
• practicar habilidades que necesitara para su educación
Con el PBL, su profesor le presenta un problema, sin clase o tarea o ejercicios.Dado que no le es impartido “contenido”, su aprendizaje se activa en el sentido que Ud. descubre y trabaja con el contenido que Ud. determina necesario para resolver el problema.
En el PBL, su profesor actúa como facilitador y mentor,
mas que como una fuente de “soluciones”.
El Aprendizaje Basado en Problemas le brindará las oportunidades para
• evaluar e intentar lo que usted conoce
• descubrir lo que Ud. necesita aprender
• desarrollar sus habilidades inter-personales para lograr un desempeño más alto en equipos.
• mejorar sus habilidades de comunicación
• establecer y defender posiciones con evidencia y argumento sólido
• volverse más flexible en el procesamiento de información y enfrentar obligaciones
• practicar habilidades que necesitara para su educación
Estudio de Casos
Es un método característico de la investigación cualitativa, extensiva e intensiva que utiliza el aporte de técnicas de evaluación y su análisis para reflexionar y debatir en torno a las características del desarrollo evolutivo y la posible etiología de un caso determinado con fines diagnósticos e interventivos para lograr progresos favorables en relación con el estado inicial.
A continuación se describen las fases del estudio de caso que deberán tomarse en consideración para su aplicación:
Historia del caso: es el estudio de la historia del sujeto, de la génesis de sus problemas tomando en consideración la integración de las condiciones biológicas y sociales que han garantizado la conformación se su subjetividad, en tal sentido será necesario atender desde aspectos relacionados con su etapa prenatal, enfermedades más frecuentes hasta las peculiaridades de las interacciones sociales en que ha participado, entiéndase en especial, familia, coetáneos, maestros, vecinos, así como actividades fundamentales que ha desarrollado, para ello resulta muy oportuno el estudio del expediente acumulativo del escolar y la caracterización psicopedagógica del estudiante. De este modo es descriptiva, expositiva e informativa
Estudio de caso: es un estudio del sujeto o grupo mediante la aplicación de diferentes instrumentos que permitan obtener una información amplia del sujeto y que faciliten la explicación del POR QUÈ el sujeto actúa de determinada manera, o sea apunta a búsqueda de la CAUSA
Para ello es necesario determinar las acciones que se desarrollaran, entre las que se sugiere:
• Distribuir las tareas entre los integrantes del Colectivo Pedagógico.
• Analizar las técnicas e instrumentos que se emplearán en función de lo que se precisa analizar.
• Frecuentemente el estudio del caso se realiza con la ayudad de la observación en las disímiles actividades y contextos, entrevistas a la familia. otros agentes educativos y coetáneos, análisis del producto de la actividad docente, técnicas proyectivas como la composición, completamiento de frases, entre otras.
Conferencia de caso: discusión del caso en el Colectivo Pedagógico donde se exponen los resultados de los instrumentos aplicados, se relaciona e integra la información, por lo tanto es el momento donde se encuentra una explicación a las manifestaciones de la actividad cognitiva y afectivo-motivacional del alumno.
Es en esta etapa cuando como resultado de un exhaustivo análisis se determinan las causales que han originado las principales dificultades, lo cual permite diseñar la estrategia educativa a seguir.
Trabajo del caso: se relaciona con la intervención, apunta a las nuevas acciones que conformaran la estrategia interventiva que evidentemente toman en consideración la CAUSA detectada, así como la participación activa y coherente de todos los agentes educativos que inciden en la formación del alumno (colectivo de profesores, colectivo estudiantil, familia entre otros).
Esta fase incluye la evaluación sistemática y periódica que durante todo el curso deberá realizarse y que a su vez permitirá ir reajustando las acciones educativas en función de los resultados que se van alcanzando.
A continuación se describen las fases del estudio de caso que deberán tomarse en consideración para su aplicación:
Historia del caso: es el estudio de la historia del sujeto, de la génesis de sus problemas tomando en consideración la integración de las condiciones biológicas y sociales que han garantizado la conformación se su subjetividad, en tal sentido será necesario atender desde aspectos relacionados con su etapa prenatal, enfermedades más frecuentes hasta las peculiaridades de las interacciones sociales en que ha participado, entiéndase en especial, familia, coetáneos, maestros, vecinos, así como actividades fundamentales que ha desarrollado, para ello resulta muy oportuno el estudio del expediente acumulativo del escolar y la caracterización psicopedagógica del estudiante. De este modo es descriptiva, expositiva e informativa
Estudio de caso: es un estudio del sujeto o grupo mediante la aplicación de diferentes instrumentos que permitan obtener una información amplia del sujeto y que faciliten la explicación del POR QUÈ el sujeto actúa de determinada manera, o sea apunta a búsqueda de la CAUSA
Para ello es necesario determinar las acciones que se desarrollaran, entre las que se sugiere:
• Distribuir las tareas entre los integrantes del Colectivo Pedagógico.
• Analizar las técnicas e instrumentos que se emplearán en función de lo que se precisa analizar.
• Frecuentemente el estudio del caso se realiza con la ayudad de la observación en las disímiles actividades y contextos, entrevistas a la familia. otros agentes educativos y coetáneos, análisis del producto de la actividad docente, técnicas proyectivas como la composición, completamiento de frases, entre otras.
Conferencia de caso: discusión del caso en el Colectivo Pedagógico donde se exponen los resultados de los instrumentos aplicados, se relaciona e integra la información, por lo tanto es el momento donde se encuentra una explicación a las manifestaciones de la actividad cognitiva y afectivo-motivacional del alumno.
Es en esta etapa cuando como resultado de un exhaustivo análisis se determinan las causales que han originado las principales dificultades, lo cual permite diseñar la estrategia educativa a seguir.
Trabajo del caso: se relaciona con la intervención, apunta a las nuevas acciones que conformaran la estrategia interventiva que evidentemente toman en consideración la CAUSA detectada, así como la participación activa y coherente de todos los agentes educativos que inciden en la formación del alumno (colectivo de profesores, colectivo estudiantil, familia entre otros).
Esta fase incluye la evaluación sistemática y periódica que durante todo el curso deberá realizarse y que a su vez permitirá ir reajustando las acciones educativas en función de los resultados que se van alcanzando.
Aprendizaje Situado
El aprendizaje situado es un aprendizaje de conocimiento y habilidades en el contexto que se aplica a situaciones cotidianas reales.
El aprendizaje situado es:
Un aprendizaje social más que un aprendizaje individual.
* Un aprendizaje basado en herramientas más que un aprendizaje independiente de herramientas.
* Un aprendizaje ocupado en los objetos más que un aprendizaje dependiente de símbolos.
* Un aprendizaje basado en una situación específica más que un aprendizaje teórico
�Cuál es el proceso?
El aprendizaje situado tiene lugar en y a través de la interacción con otros en un contexto de resolución de problemas que es auténtico más que descontextualizado. El aprendizaje se produce a través de la reflexión de la experiencia, a partir del diálogo con los otros y explorando el significado de acontecimientos en un espacio y tiempo concreto, como por ejemplo, el contexto.
�Cuáles son los componentes del proceso?
El aprendizaje situado integra cuatro factores críticos que maximizan el aprendizaje potencial del alumno:
* Satisfacción
* Contexto
* Comunidad
* Participación
La investigación educativa actual puede impactar en el diseño del currículum multimedia por muchos caminos.
El aprendizaje situado es:
Un aprendizaje social más que un aprendizaje individual.
* Un aprendizaje basado en herramientas más que un aprendizaje independiente de herramientas.
* Un aprendizaje ocupado en los objetos más que un aprendizaje dependiente de símbolos.
* Un aprendizaje basado en una situación específica más que un aprendizaje teórico
�Cuál es el proceso?
El aprendizaje situado tiene lugar en y a través de la interacción con otros en un contexto de resolución de problemas que es auténtico más que descontextualizado. El aprendizaje se produce a través de la reflexión de la experiencia, a partir del diálogo con los otros y explorando el significado de acontecimientos en un espacio y tiempo concreto, como por ejemplo, el contexto.
�Cuáles son los componentes del proceso?
El aprendizaje situado integra cuatro factores críticos que maximizan el aprendizaje potencial del alumno:
* Satisfacción
* Contexto
* Comunidad
* Participación
La investigación educativa actual puede impactar en el diseño del currículum multimedia por muchos caminos.
Mapa mental
Un mapa mental es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas, u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central. Se utiliza para la generación, visualización, estructura, y clasificación taxonómica de las ideas, y como ayuda interna para el estudio, organización, solución de problemas, toma de decisiones y escritura.
El mapa mental busca y exige imágenes para su construcción. Las imágenes y dibujos tienen varias funciones, algunas nemotécnicas, otra para reducir las palabras manteniendo un concepto o idea compleja y también para buscar nuevas conexiones. Se sabe que las imágenes conectan rápidamente con otras ideas afines, por lo que parte de la potencia del mapa mental está en su capacidad visual de generar nuevas conexiones y retener las ideas con el hemisferio visual del cerebro. También podemos agregar en pocas palabras que, un mapa mental es una forma de equilibrar las ideas con dibujos, números.
El mapa mental busca y exige imágenes para su construcción. Las imágenes y dibujos tienen varias funciones, algunas nemotécnicas, otra para reducir las palabras manteniendo un concepto o idea compleja y también para buscar nuevas conexiones. Se sabe que las imágenes conectan rápidamente con otras ideas afines, por lo que parte de la potencia del mapa mental está en su capacidad visual de generar nuevas conexiones y retener las ideas con el hemisferio visual del cerebro. También podemos agregar en pocas palabras que, un mapa mental es una forma de equilibrar las ideas con dibujos, números.
Portafolio de la Unidad 5
ING. SISTEMAS COMPUTACIONALES:
Portafolio de la unidad 5
Estrategias de Aprendizaje
Alumno: Rocha Vidrio Jose Cuauhtemoc
El portafolio Digital
En un futuro no muy lejano podremos observar la dinamización natural de la informática en el proceso y desarrollo educativo. Hoy tenemos las herramientas fundamentales, computadores, internet, acceso gratuito a programas, etc. Sin embargo, no se ha implementado un sistema de uniformidad y coordinación a favor del proceso educativo que permita sacar a estas herramientas el máximo rendimiento Una idea que puede servir para plantearse en forma seria la implementacion de estas coordinaciones para la utilización de los medios a nuestro alcance es el concepto de portafolio digital.
Sin eliminar el papel, se debe implementar el trabajo pedagógico con un sistema de desarrollo e interacción digital.
A partir de un blogs de un profesor o una carrera, no sería difícil implementar una coordinación profesor alumnos, que permita :
Actividades del profesor.
Registros de Diagnóstico
Registros de Contenidos del área con apoyo de información complementaria que permita profundizar las temáticas ( archivos docs – sitios web – etc ).
Realizaciones de actividades curso – personal.
Realización de actividades curso – grupal.
Realización de trabajos digitales personales (trabajos, investigaciones, coordinación dual con el profesor, etc).
Actividad del Alumno.
Será implementar un blogs personal donde ordenará por medio de puentes blogs cada uno de sus ramos y a su vez ingresará en forma organizada y ordenada de acuerdo a la matriz entregada por el profesor toda sus información documental y digital.
Sin eliminar el papel, se debe implementar el trabajo pedagógico con un sistema de desarrollo e interacción digital.
A partir de un blogs de un profesor o una carrera, no sería difícil implementar una coordinación profesor alumnos, que permita :
Actividades del profesor.
Registros de Diagnóstico
Registros de Contenidos del área con apoyo de información complementaria que permita profundizar las temáticas ( archivos docs – sitios web – etc ).
Realizaciones de actividades curso – personal.
Realización de actividades curso – grupal.
Realización de trabajos digitales personales (trabajos, investigaciones, coordinación dual con el profesor, etc).
Actividad del Alumno.
Será implementar un blogs personal donde ordenará por medio de puentes blogs cada uno de sus ramos y a su vez ingresará en forma organizada y ordenada de acuerdo a la matriz entregada por el profesor toda sus información documental y digital.
Ambientes de aprendizaje en línea
Un ambiente de aprendizaje es la unión o combinación coherente de diversos elementos didácticos seleccionados analíticamente con la finalidad de ayudar al estudiante a construir su conocimiento a través de experiencias de aprendizaje significativo. Entre los elementos que podemos mencionar para lograr este efecto se encuentran los contenidos, las actividades de aprendizaje, los sistemas integrales de evaluación, las acciones del docente, etcétera.
ELEMENTOS A CONSIDERAR EN UN CURSO VIRTUAL
a) Marco general: Definición de objetivos, características de los usuarios, tiempos, modos de comunicación, etc.
b) Estructura de contenidos: ¿Qué se va enseñar?
Consiste en la redacción de la temática propia del curso. Elaboración de la guía del estudiante que lo llevará de la mano mediante el diseño instruccional de las actividades y la explicación clara de la navegación en el curso para obtener las competencias y objetivos deseados.
c) Estudiantes: ¿A quién se enseñará?
d) Asesores – Tutores: ¿Quienes serán los facilitadores?
e) Plataforma: El sustento tecnológico virtual del curso. Su objeto es servir de
facilitador y soporte de los procesos de comunicación, salvar las trabas en la comunicación e interacción por factores espacio-temporales
f) Multimedia: Conjunto de técnicas y productos que permiten en forma simultánea la comunicación por medio de textos, imágenes, sonidos.
g) Bibliografía documental y digital: Material didáctico que permita la investigación
h) Modelo tecnológico-pedagógico
j) Método de evaluación: Definir los factores, responsabilidades, actividades que medirán cuantitativa y cualitativamente el desarrollo de habilidades que mostró es estudiante
CONCLUSIÓN
Para diseñar cursos en línea no basta el uso de tecnología de punta, si ésta no se fundamenta en una seria reflexión del proceso de enseñanza-aprendizaje en estos ambientes, difícilmente el alumno logrará un aprendizaje confiable.
Recorrer este largo camino garantiza si no el éxito absoluto del curso por lo menos la conciencia tranquila de que hemos puesto todo lo que está de nuestra parte como maestros para que el alumno aprenda.
ELEMENTOS A CONSIDERAR EN UN CURSO VIRTUAL
a) Marco general: Definición de objetivos, características de los usuarios, tiempos, modos de comunicación, etc.
b) Estructura de contenidos: ¿Qué se va enseñar?
Consiste en la redacción de la temática propia del curso. Elaboración de la guía del estudiante que lo llevará de la mano mediante el diseño instruccional de las actividades y la explicación clara de la navegación en el curso para obtener las competencias y objetivos deseados.
c) Estudiantes: ¿A quién se enseñará?
d) Asesores – Tutores: ¿Quienes serán los facilitadores?
e) Plataforma: El sustento tecnológico virtual del curso. Su objeto es servir de
facilitador y soporte de los procesos de comunicación, salvar las trabas en la comunicación e interacción por factores espacio-temporales
f) Multimedia: Conjunto de técnicas y productos que permiten en forma simultánea la comunicación por medio de textos, imágenes, sonidos.
g) Bibliografía documental y digital: Material didáctico que permita la investigación
h) Modelo tecnológico-pedagógico
j) Método de evaluación: Definir los factores, responsabilidades, actividades que medirán cuantitativa y cualitativamente el desarrollo de habilidades que mostró es estudiante
CONCLUSIÓN
Para diseñar cursos en línea no basta el uso de tecnología de punta, si ésta no se fundamenta en una seria reflexión del proceso de enseñanza-aprendizaje en estos ambientes, difícilmente el alumno logrará un aprendizaje confiable.
Recorrer este largo camino garantiza si no el éxito absoluto del curso por lo menos la conciencia tranquila de que hemos puesto todo lo que está de nuestra parte como maestros para que el alumno aprenda.
¿Cómo gestionar la información?
Para poder utilizar la información para tomar decisiones de gestión, debe gestionarse la información (recabar, registrar y analizar). Aunque la gestión de la información (el proceso de recabar y guardar la información) y la información para la gestión (la información necesaria para tomar decisiones bien documentadas) son diferentes, se refuerzan entre sí y no pueden separarse en las operaciones cotidianas.
Por lo tanto, la gestión de la información implica:
• determinar la información que se precisa;
• Recoger y analizar la información;
• registrarla y recuperarla cuando sea necesaria;
• utilizarla;y
• divulgarla.
Por lo tanto, la gestión de la información implica:
• determinar la información que se precisa;
• Recoger y analizar la información;
• registrarla y recuperarla cuando sea necesaria;
• utilizarla;y
• divulgarla.
El modelo Big 6
Aplicación del Modelo Big6
En clases, el Modelo Big6 puede aplicarse a partir del siguiente ejemplo secuencial:
I Definir cuál es el problema.
II Definir cómo se debe buscar la información.
III Clasificar lo encontrado.
IV Seleccionar (de lo clasificado) lo que importa y sirve.
V Ensamblar la información teniendo presente dos variables: el producto y a quién va dirigido.
VI Evaluar el proceso y el produto y reflexionar respecto de lo aprendido (Metacognición).
Modelo Gavilan
Es un modelo metodológico sobre "competencia para manejar información" (CMI), definida como las habilidades, conocimientos y actitudes que el estudiante debe poner en práctica para: identificar lo que necesita saber en un momento dado, buscar efectivamente la información que esto requiere, determinar si esta información es pertinente para responder a sus necesidades y convertirla en conocimiento útil para solucionar Problemas de Información en contextos variados y reales de la vida cotidiana.
MODELO GAVILÁN 2.0
Durante los meses posteriores a la publicación de la primera versión del Modelo y la Metodología Gavilán, la FGPU capacitó en estos temas a 25 docentes pertenecientes a las tres instituciones educativas de la ciudad de Cali donde se había trabajado el tema de la CMI con los Modelos “Big 6” y OSLA. Lo anterior con el objeto de darles a conocer la propuesta y recibir retroalimentación de su parte.
* Al trabajar el Modelo en el aula, se hizo evidente que su enseñanza y la adquisición de habilidades en CMI por parte de los estudiantes se facilitaría considerablemente, si se trabajaran previamente algunos conceptos básicos. Estos se describen en la sección de aprestamiento de la Guía de utilización del Modelo Gavilán, acompañados de actividades.
* Dado que los docentes aportaron nuevas ideas y estrategias didácticas para aplicar el Modelo en el aula, en esta versión ya no se habla de “Metodología Gavilán” como propuesta única sino de una “compilación de estrategias didácticas” que se dará a conocer a través de la publicación de actividades puntuales para cada Paso y que irá aumentando a medida que se reciban nuevos aportes. Esto favorece la innovación y apropiación por parte de los docentes y el enriquecimiento del Modelo.
MODELO GAVILÁN 2.0
Durante los meses posteriores a la publicación de la primera versión del Modelo y la Metodología Gavilán, la FGPU capacitó en estos temas a 25 docentes pertenecientes a las tres instituciones educativas de la ciudad de Cali donde se había trabajado el tema de la CMI con los Modelos “Big 6” y OSLA. Lo anterior con el objeto de darles a conocer la propuesta y recibir retroalimentación de su parte.
* Al trabajar el Modelo en el aula, se hizo evidente que su enseñanza y la adquisición de habilidades en CMI por parte de los estudiantes se facilitaría considerablemente, si se trabajaran previamente algunos conceptos básicos. Estos se describen en la sección de aprestamiento de la Guía de utilización del Modelo Gavilán, acompañados de actividades.
* Dado que los docentes aportaron nuevas ideas y estrategias didácticas para aplicar el Modelo en el aula, en esta versión ya no se habla de “Metodología Gavilán” como propuesta única sino de una “compilación de estrategias didácticas” que se dará a conocer a través de la publicación de actividades puntuales para cada Paso y que irá aumentando a medida que se reciban nuevos aportes. Esto favorece la innovación y apropiación por parte de los docentes y el enriquecimiento del Modelo.
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