El aprendizaje situado es un aprendizaje de conocimiento y habilidades en el contexto que se aplica a situaciones cotidianas reales.
El aprendizaje situado es:
Un aprendizaje social más que un aprendizaje individual.
* Un aprendizaje basado en herramientas más que un aprendizaje independiente de herramientas.
* Un aprendizaje ocupado en los objetos más que un aprendizaje dependiente de símbolos.
* Un aprendizaje basado en una situación específica más que un aprendizaje teórico
�Cuál es el proceso?
El aprendizaje situado tiene lugar en y a través de la interacción con otros en un contexto de resolución de problemas que es auténtico más que descontextualizado. El aprendizaje se produce a través de la reflexión de la experiencia, a partir del diálogo con los otros y explorando el significado de acontecimientos en un espacio y tiempo concreto, como por ejemplo, el contexto.
�Cuáles son los componentes del proceso?
El aprendizaje situado integra cuatro factores críticos que maximizan el aprendizaje potencial del alumno:
* Satisfacción
* Contexto
* Comunidad
* Participación
La investigación educativa actual puede impactar en el diseño del currículum multimedia por muchos caminos.
viernes, 5 de diciembre de 2008
Mapa mental
Un mapa mental es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas, u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central. Se utiliza para la generación, visualización, estructura, y clasificación taxonómica de las ideas, y como ayuda interna para el estudio, organización, solución de problemas, toma de decisiones y escritura.
El mapa mental busca y exige imágenes para su construcción. Las imágenes y dibujos tienen varias funciones, algunas nemotécnicas, otra para reducir las palabras manteniendo un concepto o idea compleja y también para buscar nuevas conexiones. Se sabe que las imágenes conectan rápidamente con otras ideas afines, por lo que parte de la potencia del mapa mental está en su capacidad visual de generar nuevas conexiones y retener las ideas con el hemisferio visual del cerebro. También podemos agregar en pocas palabras que, un mapa mental es una forma de equilibrar las ideas con dibujos, números.
El mapa mental busca y exige imágenes para su construcción. Las imágenes y dibujos tienen varias funciones, algunas nemotécnicas, otra para reducir las palabras manteniendo un concepto o idea compleja y también para buscar nuevas conexiones. Se sabe que las imágenes conectan rápidamente con otras ideas afines, por lo que parte de la potencia del mapa mental está en su capacidad visual de generar nuevas conexiones y retener las ideas con el hemisferio visual del cerebro. También podemos agregar en pocas palabras que, un mapa mental es una forma de equilibrar las ideas con dibujos, números.
Portafolio de la Unidad 5
ING. SISTEMAS COMPUTACIONALES:
Portafolio de la unidad 5
Estrategias de Aprendizaje
Alumno: Rocha Vidrio Jose Cuauhtemoc
El portafolio Digital
En un futuro no muy lejano podremos observar la dinamización natural de la informática en el proceso y desarrollo educativo. Hoy tenemos las herramientas fundamentales, computadores, internet, acceso gratuito a programas, etc. Sin embargo, no se ha implementado un sistema de uniformidad y coordinación a favor del proceso educativo que permita sacar a estas herramientas el máximo rendimiento Una idea que puede servir para plantearse en forma seria la implementacion de estas coordinaciones para la utilización de los medios a nuestro alcance es el concepto de portafolio digital.
Sin eliminar el papel, se debe implementar el trabajo pedagógico con un sistema de desarrollo e interacción digital.
A partir de un blogs de un profesor o una carrera, no sería difícil implementar una coordinación profesor alumnos, que permita :
Actividades del profesor.
Registros de Diagnóstico
Registros de Contenidos del área con apoyo de información complementaria que permita profundizar las temáticas ( archivos docs – sitios web – etc ).
Realizaciones de actividades curso – personal.
Realización de actividades curso – grupal.
Realización de trabajos digitales personales (trabajos, investigaciones, coordinación dual con el profesor, etc).
Actividad del Alumno.
Será implementar un blogs personal donde ordenará por medio de puentes blogs cada uno de sus ramos y a su vez ingresará en forma organizada y ordenada de acuerdo a la matriz entregada por el profesor toda sus información documental y digital.
Sin eliminar el papel, se debe implementar el trabajo pedagógico con un sistema de desarrollo e interacción digital.
A partir de un blogs de un profesor o una carrera, no sería difícil implementar una coordinación profesor alumnos, que permita :
Actividades del profesor.
Registros de Diagnóstico
Registros de Contenidos del área con apoyo de información complementaria que permita profundizar las temáticas ( archivos docs – sitios web – etc ).
Realizaciones de actividades curso – personal.
Realización de actividades curso – grupal.
Realización de trabajos digitales personales (trabajos, investigaciones, coordinación dual con el profesor, etc).
Actividad del Alumno.
Será implementar un blogs personal donde ordenará por medio de puentes blogs cada uno de sus ramos y a su vez ingresará en forma organizada y ordenada de acuerdo a la matriz entregada por el profesor toda sus información documental y digital.
Ambientes de aprendizaje en línea
Un ambiente de aprendizaje es la unión o combinación coherente de diversos elementos didácticos seleccionados analíticamente con la finalidad de ayudar al estudiante a construir su conocimiento a través de experiencias de aprendizaje significativo. Entre los elementos que podemos mencionar para lograr este efecto se encuentran los contenidos, las actividades de aprendizaje, los sistemas integrales de evaluación, las acciones del docente, etcétera.
ELEMENTOS A CONSIDERAR EN UN CURSO VIRTUAL
a) Marco general: Definición de objetivos, características de los usuarios, tiempos, modos de comunicación, etc.
b) Estructura de contenidos: ¿Qué se va enseñar?
Consiste en la redacción de la temática propia del curso. Elaboración de la guía del estudiante que lo llevará de la mano mediante el diseño instruccional de las actividades y la explicación clara de la navegación en el curso para obtener las competencias y objetivos deseados.
c) Estudiantes: ¿A quién se enseñará?
d) Asesores – Tutores: ¿Quienes serán los facilitadores?
e) Plataforma: El sustento tecnológico virtual del curso. Su objeto es servir de
facilitador y soporte de los procesos de comunicación, salvar las trabas en la comunicación e interacción por factores espacio-temporales
f) Multimedia: Conjunto de técnicas y productos que permiten en forma simultánea la comunicación por medio de textos, imágenes, sonidos.
g) Bibliografía documental y digital: Material didáctico que permita la investigación
h) Modelo tecnológico-pedagógico
j) Método de evaluación: Definir los factores, responsabilidades, actividades que medirán cuantitativa y cualitativamente el desarrollo de habilidades que mostró es estudiante
CONCLUSIÓN
Para diseñar cursos en línea no basta el uso de tecnología de punta, si ésta no se fundamenta en una seria reflexión del proceso de enseñanza-aprendizaje en estos ambientes, difícilmente el alumno logrará un aprendizaje confiable.
Recorrer este largo camino garantiza si no el éxito absoluto del curso por lo menos la conciencia tranquila de que hemos puesto todo lo que está de nuestra parte como maestros para que el alumno aprenda.
ELEMENTOS A CONSIDERAR EN UN CURSO VIRTUAL
a) Marco general: Definición de objetivos, características de los usuarios, tiempos, modos de comunicación, etc.
b) Estructura de contenidos: ¿Qué se va enseñar?
Consiste en la redacción de la temática propia del curso. Elaboración de la guía del estudiante que lo llevará de la mano mediante el diseño instruccional de las actividades y la explicación clara de la navegación en el curso para obtener las competencias y objetivos deseados.
c) Estudiantes: ¿A quién se enseñará?
d) Asesores – Tutores: ¿Quienes serán los facilitadores?
e) Plataforma: El sustento tecnológico virtual del curso. Su objeto es servir de
facilitador y soporte de los procesos de comunicación, salvar las trabas en la comunicación e interacción por factores espacio-temporales
f) Multimedia: Conjunto de técnicas y productos que permiten en forma simultánea la comunicación por medio de textos, imágenes, sonidos.
g) Bibliografía documental y digital: Material didáctico que permita la investigación
h) Modelo tecnológico-pedagógico
j) Método de evaluación: Definir los factores, responsabilidades, actividades que medirán cuantitativa y cualitativamente el desarrollo de habilidades que mostró es estudiante
CONCLUSIÓN
Para diseñar cursos en línea no basta el uso de tecnología de punta, si ésta no se fundamenta en una seria reflexión del proceso de enseñanza-aprendizaje en estos ambientes, difícilmente el alumno logrará un aprendizaje confiable.
Recorrer este largo camino garantiza si no el éxito absoluto del curso por lo menos la conciencia tranquila de que hemos puesto todo lo que está de nuestra parte como maestros para que el alumno aprenda.
¿Cómo gestionar la información?
Para poder utilizar la información para tomar decisiones de gestión, debe gestionarse la información (recabar, registrar y analizar). Aunque la gestión de la información (el proceso de recabar y guardar la información) y la información para la gestión (la información necesaria para tomar decisiones bien documentadas) son diferentes, se refuerzan entre sí y no pueden separarse en las operaciones cotidianas.
Por lo tanto, la gestión de la información implica:
• determinar la información que se precisa;
• Recoger y analizar la información;
• registrarla y recuperarla cuando sea necesaria;
• utilizarla;y
• divulgarla.
Por lo tanto, la gestión de la información implica:
• determinar la información que se precisa;
• Recoger y analizar la información;
• registrarla y recuperarla cuando sea necesaria;
• utilizarla;y
• divulgarla.
El modelo Big 6
Aplicación del Modelo Big6
En clases, el Modelo Big6 puede aplicarse a partir del siguiente ejemplo secuencial:
I Definir cuál es el problema.
II Definir cómo se debe buscar la información.
III Clasificar lo encontrado.
IV Seleccionar (de lo clasificado) lo que importa y sirve.
V Ensamblar la información teniendo presente dos variables: el producto y a quién va dirigido.
VI Evaluar el proceso y el produto y reflexionar respecto de lo aprendido (Metacognición).
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