Mapa mental

Un mapa mental es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas, u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central. Se utiliza para la generación, visualización, estructura, y clasificación taxonómica de las ideas, y como ayuda interna para el estudio, organización, solución de problemas, toma de decisiones y escritura.

El mapa mental busca y exige imágenes para su construcción. Las imágenes y dibujos tienen varias funciones, algunas nemotécnicas, otra para reducir las palabras manteniendo un concepto o idea compleja y también para buscar nuevas conexiones. Se sabe que las imágenes conectan rápidamente con otras ideas afines, por lo que parte de la potencia del mapa mental está en su capacidad visual de generar nuevas conexiones y retener las ideas con el hemisferio visual del cerebro. También podemos agregar en pocas palabras que, un mapa mental es una forma de equilibrar las ideas con dibujos, números.

Portafolio de la Unidad 5

ING. SISTEMAS COMPUTACIONALES:


Portafolio de la unidad 5


Estrategias de Aprendizaje

Alumno: Rocha Vidrio Jose Cuauhtemoc

El portafolio Digital

En un futuro no muy lejano podremos observar la dinamización natural de la informática en el proceso y desarrollo educativo. Hoy tenemos las herramientas fundamentales, computadores, internet, acceso gratuito a programas, etc. Sin embargo, no se ha implementado un sistema de uniformidad y coordinación a favor del proceso educativo que permita sacar a estas herramientas el máximo rendimiento Una idea que puede servir para plantearse en forma seria la implementacion de estas coordinaciones para la utilización de los medios a nuestro alcance es el concepto de portafolio digital.

Sin eliminar el papel, se debe implementar el trabajo pedagógico con un sistema de desarrollo e interacción digital.

A partir de un blogs de un profesor o una carrera, no sería difícil implementar una coordinación profesor alumnos, que permita :

Actividades del profesor.

Registros de Diagnóstico
Registros de Contenidos del área con apoyo de información complementaria que permita profundizar las temáticas ( archivos docs – sitios web – etc ).
Realizaciones de actividades curso – personal.
Realización de actividades curso – grupal.
Realización de trabajos digitales personales (trabajos, investigaciones, coordinación dual con el profesor, etc).

Actividad del Alumno.

Será implementar un blogs personal donde ordenará por medio de puentes blogs cada uno de sus ramos y a su vez ingresará en forma organizada y ordenada de acuerdo a la matriz entregada por el profesor toda sus información documental y digital.

Ambientes de aprendizaje en línea

Un ambiente de aprendizaje es la unión o combinación coherente de diversos elementos didácticos seleccionados analíticamente con la finalidad de ayudar al estudiante a construir su conocimiento a través de experiencias de aprendizaje significativo. Entre los elementos que podemos mencionar para lograr este efecto se encuentran los contenidos, las actividades de aprendizaje, los sistemas integrales de evaluación, las acciones del docente, etcétera.

ELEMENTOS A CONSIDERAR EN UN CURSO VIRTUAL

a) Marco general: Definición de objetivos, características de los usuarios, tiempos, modos de comunicación, etc.

b) Estructura de contenidos: ¿Qué se va enseñar?
Consiste en la redacción de la temática propia del curso. Elaboración de la guía del estudiante que lo llevará de la mano mediante el diseño instruccional de las actividades y la explicación clara de la navegación en el curso para obtener las competencias y objetivos deseados.

c) Estudiantes: ¿A quién se enseñará?

d) Asesores – Tutores: ¿Quienes serán los facilitadores?

e) Plataforma: El sustento tecnológico virtual del curso. Su objeto es servir de
facilitador y soporte de los procesos de comunicación, salvar las trabas en la comunicación e interacción por factores espacio-temporales

f) Multimedia: Conjunto de técnicas y productos que permiten en forma simultánea la comunicación por medio de textos, imágenes, sonidos.

g) Bibliografía documental y digital: Material didáctico que permita la investigación

h) Modelo tecnológico-pedagógico

j) Método de evaluación: Definir los factores, responsabilidades, actividades que medirán cuantitativa y cualitativamente el desarrollo de habilidades que mostró es estudiante

CONCLUSIÓN

Para diseñar cursos en línea no basta el uso de tecnología de punta, si ésta no se fundamenta en una seria reflexión del proceso de enseñanza-aprendizaje en estos ambientes, difícilmente el alumno logrará un aprendizaje confiable.
Recorrer este largo camino garantiza si no el éxito absoluto del curso por lo menos la conciencia tranquila de que hemos puesto todo lo que está de nuestra parte como maestros para que el alumno aprenda.

¿Cómo gestionar la información?

Para poder utilizar la información para tomar decisiones de gestión, debe gestionarse la información (recabar, registrar y analizar). Aunque la gestión de la información (el proceso de recabar y guardar la información) y la información para la gestión (la información necesaria para tomar decisiones bien documentadas) son diferentes, se refuerzan entre sí y no pueden separarse en las operaciones cotidianas.

Por lo tanto, la gestión de la información implica:

• determinar la información que se precisa;
• Recoger y analizar la información;
• registrarla y recuperarla cuando sea necesaria;
• utilizarla;y
• divulgarla.

El modelo Big 6

Un modelo muy eficiente para trabajar un “Aprendizaje por Proyectos” es el llamado Big6, que está pensado para desarrollar competencias en el manejo de la información (CMI) mediante un proceso sistemático que posibilita la solución de problemas de información y desarrolla una serie de habilidades fundamentales y necesarias para satisfacer necesidades estratégicas en la búsqueda y uso pertinente de la información. Todo ello, a través de un fuerte análisis crítico y aproximación a las fuentes.

El modelo define seis áreas de habilidad necesarias para resolver exitosamente problemas de información:

Aplicación del Modelo Big6

En clases, el Modelo Big6 puede aplicarse a partir del siguiente ejemplo secuencial:

I Definir cuál es el problema.
II Definir cómo se debe buscar la información.
III Clasificar lo encontrado.
IV Seleccionar (de lo clasificado) lo que importa y sirve.
V Ensamblar la información teniendo presente dos variables: el producto y a quién va dirigido.
VI Evaluar el proceso y el produto y reflexionar respecto de lo aprendido (Metacognición).

Modelo Gavilan

Es un modelo metodológico sobre "competencia para manejar información" (CMI), definida como las habilidades, conocimientos y actitudes que el estudiante debe poner en práctica para: identificar lo que necesita saber en un momento dado, buscar efectivamente la información que esto requiere, determinar si esta información es pertinente para responder a sus necesidades y convertirla en conocimiento útil para solucionar Problemas de Información en contextos variados y reales de la vida cotidiana.


MODELO GAVILÁN 2.0

Durante los meses posteriores a la publicación de la primera versión del Modelo y la Metodología Gavilán, la FGPU capacitó en estos temas a 25 docentes pertenecientes a las tres instituciones educativas de la ciudad de Cali donde se había trabajado el tema de la CMI con los Modelos “Big 6” y OSLA. Lo anterior con el objeto de darles a conocer la propuesta y recibir retroalimentación de su parte.


* Al trabajar el Modelo en el aula, se hizo evidente que su enseñanza y la adquisición de habilidades en CMI por parte de los estudiantes se facilitaría considerablemente, si se trabajaran previamente algunos conceptos básicos. Estos se describen en la sección de aprestamiento de la Guía de utilización del Modelo Gavilán, acompañados de actividades.



* Dado que los docentes aportaron nuevas ideas y estrategias didácticas para aplicar el Modelo en el aula, en esta versión ya no se habla de “Metodología Gavilán” como propuesta única sino de una “compilación de estrategias didácticas” que se dará a conocer a través de la publicación de actividades puntuales para cada Paso y que irá aumentando a medida que se reciban nuevos aportes. Esto favorece la innovación y apropiación por parte de los docentes y el enriquecimiento del Modelo.